第七个方法是关于作业的，就是布置自测题。我们过去每天都要写作业，作业的英文叫homework。你会发现学生分四类：一类学生根本不做作业；一类学生作弊，就是抄作业，甚至有的人会抄上一届学长学姐的作业答案来应付老师的检查；第三类学生找人帮忙，让别人帮着写；第四类学生自己努力写完作业。这四类学生各自的占比大概有多少呢？当然在这一点上，我觉得西方跟中国肯定不一样，中国的孩子作业完成度肯定高多了。作者采访发现的比例是：自己努力完成的学生占22%，找人帮忙的占30%，不做作业的占25%，作弊的占23%。
那么老师在评价学生的时候，就不能够只评价他的成绩，而应该立足于这三种能力给学生打分。打分时，如果是针对低年级，打分表只要两栏就够了；如果高一点的年级，打分表则分三栏。所谓的两栏、三栏是什么呢？两栏就是好或者不好；三栏就是好、中等、不好，在这三栏里把学生每一种素质的表现描述出来。描述出来之后，学生也可以给自己打分，可以对自己的耐心程度做出评价，也可以对自己的合作精神做出评价。你会发现，当学生也开始重视这些素质的时候，他们自然会在课堂上表现出这些素质，而这些素质带来的结果，就是学习效果的好坏。所以，这种简洁的方法能够使得评价内容减少，需要评价的能力数量减少，抓住核心素质就够了。创建一个评分标准，让学生参与到自评当中。
首先，研究人员观察学生类型，他们在不同国家的大量教室里观察，发现结果都差不多。一间教室里的学生分这么几类：偷懒的大概占10%；做事拖拖拉拉、跟不上老师节奏的大概占12%；假装学习的占7%；模仿学习的占53%（模仿就是老师怎么做我就怎么做，亦步亦趋，跟着老师走，但实际上自己的创造力并没有发挥出来）；真正自主思考的大概只有18%。而接下来的这14个方法，都能够有效地提高自主思考的学生的比例。我们不能够承诺说，用了这些方法以后，全班的学生都会自主思考了，这很难做到，但是只要这个比例能够提高几个百分点，也是一笔很大的财富。
所以，我们接下来看第一个方法，叫作布置思考题。你会发现我们小时候上课时，老师一进来首先是讲课，讲完课之后再布置例题，后半段的时间让大家解题。作者说这个方法很糟糕，因为学生在前半段的二十分钟、半个小时时间里，就已经被训练得不思考了。他们在那儿不停地记，有的人甚至连记都不记，光听老师讲。所以，应该一上来就布置思考题，思考题能够极大地激发学生参与的兴趣。这一点我们在另外一本书《翻转式学习》里面讲到过。思考题包括趣味题、卡片题、计算题等。
第二个方法就是随机分组。现在，很多老师都学会了在课堂上分组，但是一般怎么分呢？有的老师会按学号分；有的老师会直接组织分组，说：“那你们几个坐一块儿。”还有一种是大家自愿组合成小组。这些分组方式效果好吗？你会发现，无论是老师安排的分组，还是学生自愿组合，效果都不好。为什么呢？老师安排的分组会让学生很被动，有人可能会想：我不想跟这些人在一块儿，你却非得让我跟他们在一块儿。而学生自愿组合会使得很多“社恐”的学生不舒服，他们特别怕落单，就怕“别人都组合了，却没人要我”，会因此产生很重的心理负担。所以，这两种情况都会导致孩子们很被动。
那么，布置自测题的目的是什么？就是为了让你搞明白自己到底学会了没有。而且一旦将作业改成自测题，就要求老师不收作业、不改作业了，学生写不写作业都不打分。但是在布置这些题目的时候，老师会跟学生讨论：“你们认为这些自测题里边哪些是必做的？”让大家发言，讨论哪些必做的题目能够验证学生这堂课学习的效果。加入了这么一个讨论的过程以后，你会发现学生主动完成作业的比例明显高了很多。如果你觉得布置完作业心慌慌的，因为自己连学生做没做都不知道，那你可以隔一段时间在课堂上跟学生们讨论那些自测题的解题思路，讨论后你就知道谁做了谁没做。几天后，你再为学生讲解这些自测题。当然我对这个方法持保留意见，因为中国的孩子完成作业的比例肯定比书中给出的这个比例高得多，所以，我们未必要照搬，但这是一种思路——老师布置的是自测题，而不是作业。
很多人都愿意给别人讲东西，哪怕是一个差生。我记得，小时候我有一个同学，那个同学总是打架，学习不好，人缘也不好。但有一项好，就是他朗诵好，朗诵时声情并茂。我们的老师特别好，让他教大家怎么朗诵，给大家分析一下自己是怎么朗诵的，朗诵时的态度是怎样的。然后这个同学就给大家讲怎么朗诵，慢慢地他别的成绩都跟着上来了，因为他找到了自尊心，找到了自己在班上的价值。所以，要让课堂上的知识流动起来，小组与小组之间要经常互动。如果一个小组的人都做不下去了，因为数学题有时候很难，容易卡壳，你会发现很多学生就容易走神，开始打闹、玩，甚至还有人会在课堂上玩手机。所以，可以让学生去看看别人的解题思路，不用给他们太大的压力。这是第八个方法，允许大家走来走去，让知识流动起来。
这本书里还特别贴心地整理了一些东西。咱们听完了这些东西以后，会觉得好复杂，但是实际上并不复杂，它最后呈现出来的就是一个上课的流程。这个上课的流程是为了能够将集体的认知转化为个人的认知，因为大家都是合作、小组讨论，这个非常重要。我们现在的教学有一个问题，就是教育出来的孩子进入社会之后，用人单位会觉得不好用，大学毕业生到了工作单位后，都得实习很长时间才能胜任一份工作。原因就是在我们从小到大的学习过程当中，太强调个人，做出的题目答案都不让别人看到，要捂着，没有合作的意识。但是实际上，在这个社会上打拼十年、二十年以后，你会发现真正让你成功的最重要的能力，不是单兵作战的能力，而是合作的能力。你能不能够跟一群人有效地合作，才决定着你最后能不能够成功。所以通过集体认知来学习是非常重要的，大家一块儿创造，一块儿学习。
那么老师在评价学生的时候，就不能够只评价他的成绩，而应该立足于这三种能力给学生打分。打分时，如果是针对低年级，打分表只要两栏就够了；如果高一点的年级，打分表则分三栏。所谓的两栏、三栏是什么呢？两栏就是好或者不好；三栏就是好、中等、不好，在这三栏里把学生每一种素质的表现描述出来。描述出来之后，学生也可以给自己打分，可以对自己的耐心程度做出评价，也可以对自己的合作精神做出评价。你会发现，当学生也开始重视这些素质的时候，他们自然会在课堂上表现出这些素质，而这些素质带来的结果，就是学习效果的好坏。所以，这种简洁的方法能够使得评价内容减少，需要评价的能力数量减少，抓住核心素质就够了。创建一个评分标准，让学生参与到自评当中。
第十三个方法是进行形成性评价。有两个词很多人分不清，就是“评价”和“评估”。我们有时候说“评估”，有时候说“评价”，两者有什么区别呢？有人总结说，“评价”是形成性的，要看整个过程；“评估”是总结性的，要看结果。但作者说不是，他认为其实这两个词一样，都是形成性的，也就是说，无论是进行评估还是做出评价，都要重视整个过程。首先要学会梳理评估的框架，然后创建一个评价表，记录学生什么学会了、什么没学会。具体的内容要根据不同的学科来填写，咱们没法统一讲，不同学科有不同的要求，老师们肯定知道哪些知识点是需要掌握的，哪些素质、哪些能力是需要达到的，然后梳理出一个评价表。具体的做法这本书中都有示例，大家如果想钻研的话可以去看，不过绝大部分人可能用不到这个，但老师和校长应该好好看看这一章。
这本书的英文名字更专业，直译过来叫作《在数学课堂上去打造一个思考型的教室》。什么意思呢？这本书的作者是一位专门在课堂上做循证科学研究的专家。做循证科学研究就像研发药物一样，需要将样本分为A组、B组，然后对照、控制条件，最后看哪组有效、哪组无效。通过长达十几年的循证科学研究，他总结出了很多能够提高课堂活跃度和学生思考积极程度的方法。而且我在读这本书的时候，感觉所有的方法都是可迁移的，这也就意味着虽然这本书里用到的很多例子都是数学课上的，但这些方法不光可以用在数学课堂上，放在语文、英语、物理课堂上也同样好用，甚至我当年做企业管理培训师时所用到的方法也都与此相通。这本书获得了丹麦2022年的年度教育奖，我们知道丹麦的教育是很厉害的。
首先，研究人员观察学生类型，他们在不同国家的大量教室里观察，发现结果都差不多。一间教室里的学生分这么几类：偷懒的大概占10%；做事拖拖拉拉、跟不上老师节奏的大概占12%；假装学习的占7%；模仿学习的占53%（模仿就是老师怎么做我就怎么做，亦步亦趋，跟着老师走，但实际上自己的创造力并没有发挥出来）；真正自主思考的大概只有18%。而接下来的这14个方法，都能够有效地提高自主思考的学生的比例。我们不能够承诺说，用了这些方法以后，全班的学生都会自主思考了，这很难做到，但是只要这个比例能够提高几个百分点，也是一笔很大的财富。
所以，我们接下来看第一个方法，叫作布置思考题。你会发现我们小时候上课时，老师一进来首先是讲课，讲完课之后再布置例题，后半段的时间让大家解题。作者说这个方法很糟糕，因为学生在前半段的二十分钟、半个小时时间里，就已经被训练得不思考了。他们在那儿不停地记，有的人甚至连记都不记，光听老师讲。所以，应该一上来就布置思考题，思考题能够极大地激发学生参与的兴趣。这一点我们在另外一本书《翻转式学习》里面讲到过。思考题包括趣味题、卡片题、计算题等。
对于前两种问题，如果你不回答，又应该怎么应对呢？你也不能直接拒绝回答，这样不礼貌，也会打击学生的积极性。这里有几种办法，比如说，反问回去：“你觉得呢？”“你有什么想法？”“你们自己认为呢？”这是一种回答方式。还有一种办法就是不说话，微笑面对，故作高深。学生问你有没有答案，你就笑一笑、点点头，这个问题就过去了。或者，你也可以直接告诉大家，说：“我不打算回答这一类的问题。”你可以把这三类问题的秘密告诉孩子：“我们班上有三种问题，前两种我不回答。”跟大家说清楚，这都是可以的。慢慢地，你的学生就会理解你的教学方法。只回答“持续思考的问题”的这种方法，能够刺激学生更深入地思考，让他们在深入思考之后再提出问题。
这个作者的观点非常实用，他认为千万不要想着有一个方法，能够让所有的学生都特别热爱写作业，如果他本来就不写，你也没办法。当然这一条我觉得中国的学校可以酌情参考，因为国情不一样，教育环境不一样。但是有一点可以借鉴，是什么呢？你要给它改个名，这个东西不能叫“作业”，它不是homework，不是让你回家去干活。后来他们就将其改成exercise，也就是“练习”，发现叫这个名字效果也不好。什么名字比较合适呢？这些专家特别有意思，他们想到一个名字叫“自测题”，给你布置的不是作业，也不是练习，而是自测题。
那么，布置自测题的目的是什么？就是为了让你搞明白自己到底学会了没有。而且一旦将作业改成自测题，就要求老师不收作业、不改作业了，学生写不写作业都不打分。但是在布置这些题目的时候，老师会跟学生讨论：“你们认为这些自测题里边哪些是必做的？”让大家发言，讨论哪些必做的题目能够验证学生这堂课学习的效果。加入了这么一个讨论的过程以后，你会发现学生主动完成作业的比例明显高了很多。如果你觉得布置完作业心慌慌的，因为自己连学生做没做都不知道，那你可以隔一段时间在课堂上跟学生们讨论那些自测题的解题思路，讨论后你就知道谁做了谁没做。几天后，你再为学生讲解这些自测题。当然我对这个方法持保留意见，因为中国的孩子完成作业的比例肯定比书中给出的这个比例高得多，所以，我们未必要照搬，但这是一种思路——老师布置的是自测题，而不是作业。
真正能够提高课堂活跃度的是随机抽签，而且你不能够省略这个随机抽签的过程。比如说，你向学生们宣布今天的分组是随机抽签产生的，这样不行，因为学生未必相信，他们可能认为是你提前安排了，希望厉害的学生带不厉害的学生，等等。所以要让学生拿着扑克牌或者纸条随机抽，抽完了以后，几个学生互相打招呼形成一组。专家发现，这么一个小小的改变，就让课堂活跃度高了很多。很多学生很期待这样的分组。而且这一次课堂上进行分组，一堂课结束以后，下一次会重新抽签分组，每堂课的分组都不一样，绝对不是说这一个学期都只有这一个固定的小组。这样频繁地进行透明化的随机分组，是为了打破社交壁垒，促进知识的流动。
我们有时候辅导孩子，会觉得孩子数学为什么那么差。好多家长都觉得孩子数学差就是笨，其实根本不是，而是因为他在好多年前有一个概念没学会。就比如说分数的概念学生没搞明白，到后面学比例、等差数列，以至那些更难的函数，他就学不会，因为之前那个基础概念没有弄懂。所以，老师在课堂上要做的就是从最基础的知识点开始，口头讲解，要求学生不要记录，而是抬起眼睛来看（待会儿会有一个方法，专门针对做笔记这件事）。因为很多学生在低头记笔记的时候就没办法认真听讲，一心不能二用，记着记着就不知道老师讲到哪儿了，只好抄别的同学的笔记，我们很多人就是这样学习的。所以，让学生不要记录，而是要听；老师要一边口头讲，一边做板书。这个整理的过程对学生很重要，能够让学生看到整个课堂的脉络。
首先，研究人员观察学生类型，他们在不同国家的大量教室里观察，发现结果都差不多。一间教室里的学生分这么几类：偷懒的大概占10%；做事拖拖拉拉、跟不上老师节奏的大概占12%；假装学习的占7%；模仿学习的占53%（模仿就是老师怎么做我就怎么做，亦步亦趋，跟着老师走，但实际上自己的创造力并没有发挥出来）；真正自主思考的大概只有18%。而接下来的这14个方法，都能够有效地提高自主思考的学生的比例。我们不能够承诺说，用了这些方法以后，全班的学生都会自主思考了，这很难做到，但是只要这个比例能够提高几个百分点，也是一笔很大的财富。
很多老师问：上哪儿找这些思考题呢？作者说，这根本就不是个问题，你在网上搜索，就会找到很有意思的趣味题。连我们成年人的世界里，都有很多这样的思考题。比如说，一个人10块钱买了鸡蛋，20块钱卖了，过两天30块钱又买回来，40块钱又卖了，请问他是挣了还是赔了？如果是挣了，他挣了多少钱？这种题对于成年人来讲有点简单，但对于一个一二年级的学生来说，就是很有趣的。而且思考题可以是课外题，也可以是课内题、照做题（照做题就是布置完题目以后，老师先把它做出来，然后学生们跟着模仿）。宁可使用课外题，也要提高学生思考的积极度。很多老师怕题目超纲，担心如果题目不是课本上的，可能就会有人提意见。我们要明白，这样做是为了激发学生思考。而且布置思考题要在上课后五分钟之内完成，就是刚一上课就要布置思考题，你可以从课外的话题逐渐地引向课内的话题。
很多传统的老师说：“那不行，万一学生抄别的组的答案怎么办？”当你认为这个孩子在抄别的组的时候，就意味着你头脑当中的胜负观念太强了。以前，我做企业培训的时候，发现很多合作的老师总是在课堂上营造那种竞争的氛围——“一组快要做出来了，二组要快一点！”这是非常糟糕的，因为你过度地强调这种竞争的压力，结果就是大家的心思根本不在学习上，而在表现上，有些学员就会觉得不公平，然后相互举报。最后，甚至老师得花大量的时间来安抚大家的情绪，说：“没关系，都有奖品。”如果太想控制孩子，你就会把教室变成一个争相表现、相互防备的竞争空间，而不再是一个可以激发思考、可以犯错的学习空间，这样就很糟糕。
对于前两种问题，如果你不回答，又应该怎么应对呢？你也不能直接拒绝回答，这样不礼貌，也会打击学生的积极性。这里有几种办法，比如说，反问回去：“你觉得呢？”“你有什么想法？”“你们自己认为呢？”这是一种回答方式。还有一种办法就是不说话，微笑面对，故作高深。学生问你有没有答案，你就笑一笑、点点头，这个问题就过去了。或者，你也可以直接告诉大家，说：“我不打算回答这一类的问题。”你可以把这三类问题的秘密告诉孩子：“我们班上有三种问题，前两种我不回答。”跟大家说清楚，这都是可以的。慢慢地，你的学生就会理解你的教学方法。只回答“持续思考的问题”的这种方法，能够刺激学生更深入地思考，让他们在深入思考之后再提出问题。